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    田野童行——“区域化幼儿园田野活动课程的架构与实践”报告集

    骆云霞   绘:   译:  

    • 开本:16
    • 页数:210
    • 出版时间:2019-5
    • 书号:9787544491167
    • 定价:35.00
    • 丛书:
    • 品牌:
    内容简介
    目 录
    “区域化幼儿园田野活动课程的架构与实践”总报告
    一、?研究背景
    二、?研究方法及过程
    三、?研究结果
    四、?研究成效
    五、?特色和创新
    六、?后续思考

    健康领域?田野之趣
    幼儿园田野健康活动课程研究
    ——“区域化幼儿园田野活动课程的架构与实践”子项目报告
    一、?问题的提出
    二、?研究思路
    三、?研究结果
    四、?研究成效
    五、?后续思考

    语言领域?田野之声
    幼儿园田野语言活动课程研究
    ——“区域化幼儿园田野活动课程的架构与实践”子项目报告
    一、?问题的提出
    二、?研究方法与过程
    三、?研究结果
    四、?研究成效
    五、?研究反思

    社会领域?田野之迹
    幼儿园田野社会活动课程研究
    ——“区域化幼儿园田野活动课程的架构与实践”子项目报告
    一、?问题的提出
    二、?研究方法与过程
    三、?研究结果
    四、?研究成效
    五、?研究反思

    科学领域?田野之味
    幼儿园田野科学活动课程研究
    ——“区域化幼儿园田野活动课程的架构与实践”子项目报告
    一、?问题的提出
    二、?研究概况
    三、?研究成果
    四、?研究成效
    五、?研究思考
    艺术领域?田野之美

    幼儿园田野艺术活动课程研究
    ——“区域化幼儿园田野活动课程的架构与实践”子项目报告
    一、?问题的提出
    二、?研究方法及过程
    三、?研究结果
    四、?研究成效
    五、?研究反思

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    作为土生土长的上海金山人,我小的时候经常在田间放风筝、抓癞蛤蟆。吕巷镇上有人结婚,我们小孩子就去讨糖吃,然后看一整天戏,嬉笑追赶很是高兴。金山外面是海,如果要到城区去,要坐绿皮火车。男孩子都很顽皮,喜欢走铁轨,听火车的声音。家里面大人怕不安全,反反复复地叮嘱。用现在的话说,我们总是“虚心接受,屡教不改”,还是偷偷地去玩。

    后来,金山变得越来越现代,有了工业区,有了奶牛牧场,这两年还兴起有机种植农场。金山卫有了高铁,卖水果都用“淘宝”、快递了。金山的变化太大太大,我们到城区去的机会也越来越多。

    难得到古镇去转转,看到有人在给癞蛤蟆剥皮,油炸得金黄。以前常说“五月拉司吃不厌”,现在的小孩看着都不敢吃了。虽然金山还有田地,但田野离我们远了,离孩子们好像就更远了。

    金山区教育局学前科说要搞区域性的田野课程,那时候我是非常高兴的??翁庋芯康姆椒ê途槲颐鞘怯械?,《规正致远》出版的时候,大家就铆足了劲,也取得了好的成效。我心里有点激动,当然也有担忧,很多习俗只有老一辈才知道,能够认出稻和麦的“80后”“90后”年轻老师也没几个,课程研究又有相当的难度,田野课程到底能不能搞起来,搞到什么样?

    经过学前科的努力,“区域化幼儿园田野活动课程的架构与实践”申请到了上海市市级课题。一个好的开头带给大家很多信心。经过反复讨论,课程目标最终确定为:培养情感上亲近自然、热爱家乡,态度上愿意探索、不断尝试,行为上能够与自然互动,?;ぷ匀挥虢鹕轿幕亩?。有了这样的定位,大方向就把握住了。

    田野就是教室,大自然就是课堂。我们要搞的课程跟我们小时候野着玩肯定不一样,不是把孩子放到田野里就行,还是要靠老师们去引导孩子们的知、情、意、行,把零散的经验串起来。

    课题组在前期调研的时候,把金山的资源梳理了一遍。金山的好地方,大家都说不完,浓浓的家乡情溢于言表。有了数据以后,感觉很不一样,做研究,除了要有情感,还要保持理性。

    有了资源,还要分类。虽然大家对节庆都有较深的感触,但是节庆资源没有办法固定,不适合以独立的形式作为课程资源的一部分。讨论了好几次,老师们最终决定做拆分。讨论的过程很重要,“田野”是个很大的概念,适宜幼儿活动的“田野”边界在哪里?哪些是适合幼儿园课程的资源?园长和教师们达成一致,实践才不会偏离主线。

    设计活动的过程中,我们老师有很多好点子,也有很多好办法。区域课程跟幼儿园的园本课程不一样,怎么体现区域性?怎么辐射推广?跟学前科商量的时候,这两点我请大家务必留心,多请教专家。

    最初是四个子课题组,中期汇报阶段,大家经过反复斟酌,增加了一组,以匹配《3~6岁儿童学习与发展指南》的五大领域。这一调整一方面让田野课程的结构更完整,另一方面更好地响应国家对学前课程的要求。新增的一组进度慢一点不要紧,但不能缺少这部分的研究。

    十五个试点园里面有五个领衔园,对应健康、社会、语言、科学、艺术五大领域。微信公众平台“上海金山教育”上经常发布课题组的动态,大家在一起交流的氛围很好??翁庋芯渴勾蠹倚纬闪搜肮餐?。全区大会的时候,经常有园长跟我申请,以后有课题也要进试点组。能带头、可持续的机制,是金山教育不断发展的生命力。

    课题组每个学期都进行活动展示,任务驱动、交流切磋。走进幼儿园,我看到小朋友们在滚草墩,用麦秆吹泡泡。抬轿子、晒谷子、撒渔网都结合到游戏里面,而且很自然地融合到幼儿园的一日生活中,田野的感觉又回来了。爸爸妈妈们也参与进来,讲故事、写游记……不是单次的旁观,而是深入参与。爸爸妈妈们不仅是确保安全的志愿者,还是亲子研学的评价者。

    孩子们玩得很开心,老师们教得也很愉快。在区域化田野活动课程的研究过程中,迸发出很多创意,获得很多惊喜,令我们自己都感到意外??翁庾榻饩隽诵矶辔侍?,也提出了许多问题。这些问题都来自一线教师们的实践感悟,来自园长们基于实践的思考。这些问题虽然没有终结答案,却点燃了大家的热情,促使大家通过切身的实践提升个人和园所的课程领导力。

    从郑瑛副局长到骆云霞科长,从园长、教师到后勤教职工,都全情投入到区域化幼儿园田野活动课程的研究中,饱含着一份深深的田野情。对家乡金山的热爱,对学前课程的信心,源于行动研究,也将启发更多的行动与研究。

    借此机会,衷心感谢所有参与课程研究的人员,尤其是多次莅临现场指导的各位专家。祝愿幼儿园田野活动课程在后续实践中集结更多智慧和精彩。

    上海市金山区教育局局长 顾宏伟
    2018年10月


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