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    STEP课程与原野课堂

    田燕芳   绘:   译:  

    • 开本:16
    • 页数:182
    • 出版时间:2017-5
    • 书号:9787544473989
    • 定价:32.00
    • 丛书:
    • 品牌:
    亚马逊
    内容简介
    目 录
    内容提要

    第一章 课程变革:让生活成为课堂
    第一节 指向核心素养
    第二节 走向生活世界
    第三节 探索综合实践活动课程

    第二章 课程架构:“STEP课程”体系设计
    第一节 “STEP课程”的整体架构37
    第二节 服务体验者课程??椋貉Щ帷跋啻Α?/span>
    第三节 技术操作员课程??椋貉Щ帷坝τ谩?/span>
    第四节 知识探索家课程??椋貉Щ帷扒笾?/span>
    第五节 成长规划师课程??椋貉Щ帷敖】怠?/span>

    第三章 课程实施:“原野课堂”的主要模式与教学探索
    第一节 “原野课堂”:基于项目学习的基本范式
    第二节 “参与—体验—行动”的服务体验者课
    第三节 “理解—设计—操作”的技术操作员课
    第四节 “激活—重构—创造”的知识探索家课
    第五节 “愿景—认知—导向”的成长规划师课

    第四章 课程保障:课程实施质量的生命线
    第一节 课程评价:从“静态量化”走向“动态导航”
    第二节 课程资源:从“散点挖掘”走向“系统构建”
    第三节 课程师资:从“单兵作战”走向“集群协同”

    第五章 样式创新:实践与理论的突破
    第一节 实践求索:经活动形成素养
    第二节 理论探索:从课本走向生活

    第六章 课程展望:做一个幸福的学习者
    第一节 后续探索:跨界整合,跨时空实施
    第二节 未来规划:行走在“原野课堂”上

    主要参考文献

    后记让今天的孩子成为明天的实践创新者

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    编辑推荐

    序1

    深化课程改革,提升核心素养,无疑是当下教育界热议的话题。2015年浙江省的深化课改聚焦于课程建设的领域,强调既“开齐开好”基础性课程,又“积极探索”拓展性课程的开发实施。综合实践活动课程,隶属于国家基础性课程,又兼具“实践活动类”拓展性课程特质,成为小学阶段深化课程改革的最佳载体,迎来了前所未有的广阔舞台。当然,在学校层面上,如何把综合实践活动课程与实践类拓展课程建设进行有机的整合及顶层设计,又如何高位、高质量地实施推进,也是当前各学校、专家面临的全新课题。

    在课程理念不断发展、机遇与挑战并存的现状下,欣闻杭州江南实验学校小学部在田燕芳校长的带领下,历经十余年的坚守,一直深耕于综合实践活动课程的建设,终结硕果?!禨TEP课程与原野课堂——综合实践活动课程架构与实施样式创新》,不但总结了学??纬探ㄉ璧那捌诔晒?,更思考了课程未来的成长方向,具有前瞻性、开拓性,是课程理念在新时代成功、经典的诠释——

    这样的课程,让童心飞扬!“原野课堂”有着开放时空、真实环境和融会知识的特质,旨在最大可能地释放学生的鲜活生命力,并努力与现代文化之间建立起一种有序的、并存共生的生态时空,充分挖掘学生的生命智力和实践智慧,在相对自由、宽阔的课堂环境下,引导学生进行自主探索、深度学习和探索发现。从“原野课堂”出发,江南实验学校小学部开展了“校园小导游”“布置名人馆”“创编自己的游戏”“我是种植小达人”等一系列项目学习,让学生通过实践活动放飞属于自己的梦想。

    这样的课程,让学习鲜活!基于“知识源于应用”和“整合大于分科”的理念,江南实验学校创造性地设计了“STEP课程”体系——服务体验者课程(Servant)、技术操作员课程(Technician)、知识探索家课程(Explorer)、成长规划师课程(Planner),并进行了与之对应的“参与—体验—行动”“理解—设计—操作”“激活—重构—创造”“愿景—认知—定向”四大学习模式探索,给予学生们充分的自主选课空间,开展体验式、实践式学习活动,激活知识的运用,让学习变得鲜活有趣,让梦想启航!

    这样的课程,让教育蜕变!正如田燕芳校长所说:所有学科追求的共同点和落脚点都是“育人”,教育重在“育”而非“教”?;谡庋慕逃砟?,江南实验学校小学部对课程内和课程间的教学目标、教育内容、教学方法进行整合,主要表现在教师观念与行为方式的变化。教学目标由传授知识转变为探索与应用,教学方式由传授制转变为生生合作互助、教师引领指导,教学场所由单一的教室转向更为广袤的自然、场馆、社区、企业等……教育以“立德树人”为根本,带领学生走进真实的生活,真正将课堂还给学生,这才是教育的根本!

    最后,祝愿江南实验学校的教师们,在课程建设的道路上,不忘初心,继续坚守、探索,不断与时俱进,焕发出综合实践活动课应有的勃勃生机!


    2017年1月15日


    序2

    自2001年第八次课程改革以来,综合实践活动课程便首次以国家课程的形态进入我国基础教育课程体系之中,成为小学三年级至高中三年级各阶段学生必须学习的课程。综合实践活动课程是一门不同于传统的学科课程,主要从学生真实生活的需要出发,从生活情境中发现问题并生成主题,通过探究、服务、操作、体验等多种方式,培养学科综合素质的跨学科实践性课程。虽然综合实践活动课程存在国家的基本纲要以及地方的实施要求,但各校在开发这门课程时,仍具有相当大的自主权。这为学校形成各具特色的综合实践活动课程架构提供了前提与可能,但同时也对综合实践活动课程的校本开发构成了重大挑战。事实上,许多学校在自主开发的过程中都存在或多或少的误区或问题,如编印或引进国外教材并照本宣科、教师在指导学生设计选题和实施方面控制过多、学生的研究和反思不足、现场工作缺席、实施程序被简化等。这就使得综合实践活动课程的质量难以保障,从而减损了它对学生和教师发展的积极意义。

    杭州江南实验学校,作为杭州市的一所九年一贯制学校,自2005年创办以来,就非常重视综合实践活动课程的开发与实践。在小学部田燕芳校长的坚守下,学校持续坚持在每周三或周四的下午,让学生有机会参与到综合实践活动课程的学习之中。在经历自发性组织课外活动、全校组织“快乐星期四”校外社会实践活动、课程提升和整合为“江南踏歌行”系列等持续探索之后,学?;燮鹆朔岣坏木?,并确立了以“STEP”命名的校本化综合实践活动课程体系。

    田校长和她所带领的研究团队开发了这个综合实践活动课程,在愿景和理念上不仅完美地符合了国家对于这一课程在做顶层设计时的基本要求,即回归学生生活世界、还原儿童实际生活,而且也极具前瞻性地将综合实践活动课程与核心素养联系起来,提出每个江南实验学校的儿童都要争做一个“幸?!钡娜?。而这种幸福的人,是指在“相处、应用、求知、健康”四个核心素养方面得到全方位发展的人。

    在目前世界范围内各主要国际组织和国家都在掀起基于核心素养的新一轮课程改革的背景下,我们国家也于近期提出了学生发展核心素养的完整架构。但田校长和她的团队在构建核心素养体系时,主要是通过针对本校教师、毕业生、在校学生、家长和附近社区人员等的大数据调查和分析总结得出的,并没有因袭国家层面的架构。这不仅是有勇气和魄力的行动,更是具有实践创新价值的典范。

    在这些理念的指引下,田燕芳校长创造性地设计了四大类综合实践活动课程???,它们分别是服务体验者课程??椋⊿ervant)、技术操作员课程??椋═echnician)、知识探索家课程??椋‥xplorer)和成长规划师课程??椋≒lanner)。每个课程??榫靡桓鲇⑽牡ゴ适鬃帜复?,简称“STEP 课程”。与这四类课程??橄喽杂?,学校研发了四种类型的实施课型,即“体验型”课、“操作型”课、“探索型”课、“设计型”课,同时以项目式学习作为统摄整个综合实践活动课程的主要实施模式。这一点与即将公布的新版综合实践活动课程纲要中所提及的四类学习形态,即研究性学习、服务学习、操作性学习和体验式学习有着异曲同工之妙。除此之外,田校长还别出心裁地构建了“导航式”评价机制,将评价的功能主要定位于引导,而不是诊断、干预和选拔,使学生在开展各类探究活动之前就明确了学习的目标与方向,并据此监控和调整整个实践活动过程。

    田燕芳校长和她带领的研究团队不仅致力于从内涵方面提升综合实践活动课程的质量,同时也致力于从外围方面为综合实践活动课程的开发提供充分保障。这包括创造优质条件提升综合实践活动课程的整体师资力量,采用动态备课机制、整理出专辑而在全校推广和共享,开辟和建立多样综合的家长资源库及外线同盟等?!癝TEP课程·原野课堂”的成熟设计及成功推行,无论在理论层面抑或在实践操作层面,都提供了一种较为经典的样式创新,而且显著提升了学生整体的核心素养和教师的课程研发水平及执行力。

    以“原野课堂”为载体和路径的综合实践活动课程创新样式,不仅得到教育行政领导、课程专家、社会媒体和家长们的普遍认可,而且在本地、本省和全国也得到了广泛传播,已经为推动综合实践活动课程的校本化实施、提升该课程的整体质量做出了重要贡献。相信田燕芳校长出版的这本介绍江南实验学校综合实践活动课程开发经验的著作,一定可以为各校继续深化基础教育课程改革、完善综合实践活动课程、提升师生校园生活品质和幸福指数等贡献出更多积极的力量。
    衷心祝愿田燕芳校长永远行走在实践活动课的“原野”上!

    2017年1月26日
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    前 言

    从“快乐星期四”走向“STEP课程·原野课堂”

    从一定意义上说,深化课程改革的初衷及归宿,都是为了促进孩子们能更优、更全面的快乐成长。综合实践活动课程的改革亦然。

    审视学校层面上的综合实践活动课程实施状态时,始终遭遇两个富有挑战性的话题:一是课程内容设置的碎片化,无法形成一个有本土特色的序列性的课程体系框架;二是课程实施的浅表化,未能走向一个深度实施的有效机制或模式。这两大瓶颈的存在,导致学校层面上的综合实践活动课程始终处于一种尴尬的局面:可有可无,说重要也可说不重要,等等。

    作为一名长期从事该课程探索的一线教学工作者,多年来本人一直致力于上述两个困境的理性思考与实践探索,总试图在求索、勾勒及研发关于综合实践活动课程的一个焕然一新的面目:无论从该课程的内容设计,还是从该课程的实施、推进状态,都期待实现综合实践活动课程应有的课程使命及课程价值。

    更需要深入思考的是,基于已有的实践创新,综合实践活动应该有自己的理论术语,体现学科的思维方式,开拓学习和观察视角,推动课程建设。提炼核心的概念范畴、命题、理论观点,阐明课程思想、价值追求,建构原理体系,发出综合实践活动课程的学术声音,赢得更多的理解和重视,都将为这门课程的发展注入理论的能量,提升其学术地位! 

    当然,这种“求索”并非是一蹴而就的,基于上述的理想化“求索”,是需要持之以恒的实践变革的,而且,没有“最好”,只期待“更好”。

    “STEP课程·原野课堂”的十年变革见证了本人的“求索”历程——

    十年来,笔者所在学校的综合实践活动课程实现了三次“质性”的跨越式发展:“快乐星期四”(校外行走活动)——“江南踏歌行”(校外实践课)——“STEP课程”(原野课堂)。

    从“快乐星期四”到“STEP课程·原野课堂”,其依据或者说发展思路如下表所示:

    结合上表不难发现,笔者所在学校的综合实践活动课程,不仅仅是“名称”或“说法”的改变,更重要的是,无论是在课程的目标定位,内容体系的架构,实施形态或路径的设计上,还是在评价模式跟进方面,都愈来愈走向本土化、校本式,而且也越来越与时代的节奏合拍。因而,可称之谓“十年三大步”跨越式“质性”发展。

    在本书中,笔者尝试将“STEP课程·原野课堂”进行系统梳理,希望能以自己的绵薄之力,助力综合实践活动课程的发展,让更多的教师、学生行走在“原野课堂”上,享受幸福的学习、生活。

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    作者简介

    精彩书摘

    学生发展核心素养的提出,是基础教育传承与创新史上的又一次变革浪潮。指向核心素养的变革,势必将引起学校育人模式转移、课程变革、课堂新样式等一系列的整体革新。

    置身于当今这次的教育变革,综合实践活动课程彰显了其独特的课程价值、优势及魅力。本人及所带领的团队,在开发和实施校本化综合实践活动课程的过程中,经历了“快乐星期四”——“江南踏歌行”——“STEP课程·原野课堂”三大沿革。综合实践活动校本化从自发性组织至学校顶层设计,直到“STEP课程”架构与实施,其发展的核心始终秉承:还原儿童生活,提升核心素养。其中的核心素养指向于学校提出的“做一个幸福的人”所需的“相处、应用、求知、健康”四项幸福素养。

    遵循传承与创新并举的原则,江南实验学校创造性地设计了基于四大主题内容的“STEP课程”体系:服务者(Servant),服务体验者课程???;技术员(Technician),技术操作员课程???;探索者(Explorer),知识探索家课程???;规划师(Planner),成长规划师课程???。以上四大课程??榉直鹬赶蛴谂嘤白鲆桓鲂腋5娜恕钡乃南钚腋:诵乃匮?。“STEP课程”实施的主路径是“原野课堂”,简称“1+4”样式,即以“基于项目的学习”为主体实施模式,进而提炼、设计出课程深度实施的四大策略:社群学习、作坊行动、整合应用、梦想审辨(如右图所示)。

    从方案设计走向课程行动,是提升课程实施质量的关键环节?!癝TEP课程·原野课堂”高位、高质的运作,得益于强有力的课程实施保障机制的创新:动态的“导航式”评价,系统的本土课程资源建构,集群式的师资统筹。

    课程本土化、校本化是一种趋势?!癝TEP课程·原野课堂”的成熟设计及其成功推行,在理论层面及实践操作层面上,都展开了一种较为经典的创新样式。这种创新样式的持续推进及深入实践,既整体提升了江南学子“相处、应用、求知、健康”四大幸福素养,又有效地提升了教师的课程研发水平及执行力,同时,也使得“创新样式”在同行、社会、家长等不同层面产生广泛的影响。

    实施至今,展望未来,我们将一如既往地坚持“工匠精神”,继续精雕细琢,致力于追求“STEP课程·原野课堂”的极致,推动其走向“卓越课程”,以“原野课堂”的田园主义气质践行我们的教育情怀:努力让今天的孩子成为明天负责任、有担当的公民,实践创新的劳动者,成功的学习者,健康、自信、完整的个体。

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